École des sciences / Rue des Frères Prêcheurs / 24100 BERGERAC / Tel : 05 53 73 84 19 / eds24@free.fr
CYCLE 3 : le programme
Bulletin officiel 2018-2019
Lecture / Téléchargement
Aide à la construction d’une progression en sciences et en technologie au cycle 3
Lecture / Téléchargement
Ajustement du programme sciences Cycle 3
rentrée 2018/2019
Lecture / Téléchargement
annexe du bo n°25 du 23 juin 2023
Lecture / Téléchargement
Sciences et Technologies
Matières / Mouvement / Energie / Information :
Attendus de fin de cycle
​
> Décrire les états et la constitution de la matière à l'échelle macroscopique.
> Observer et décrire différents types de mouvements.
> Identifier différentes sources d'énergie.
> Identifier un signal et une information.
Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève
Connaissance et compétences associées
Décrire les états et le constitution de la matière à l'échelle macroscopique
Mettre en oeuvre des observations et des expériences pour caractériser un échantillon de matière.
> Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière organique sous différentes formes.
> L'état physique d'un échantillon de matière dépend de conditions externes, notamment de sa température.
> Quelques propriétés de la matière solide ou liquide (par exemple : densité, solubilité, élasticité...).
> La matière à grande échelle : Terre, planètes, Univers.
> La masse est une grandeur physique qui caractérise un échantillon de matière.
Identifier à partir de ressources documentaires les différents constituants d'un mélange.
Mettre en oeuvre un protocole de séparation de constituants d'un mélange.
> Réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière (dissolution, réaction).
> La matière qui nous entoure (à l'état solide, liquide ou gazeux), résultat d'un mélange de différents constituants.
Observer la diversité de la matière, à différentes échelles, dans la nature et dans la vie quotidienne (matière inerte - naturelle ou fabriquée - matière vivante).
La distinction entre différents matériaux peut se faire à partir de leurs propriétés physiques (par exemple : densité, conductivité thermique ou électrique, magnétisme, solubilité dans l'eau, miscibilité avec l'eau...) ou de leurs caractéristiques (matériaux bruts, conditions de mise en forme, procédés...).
L'utilisation de la loupe et du microscope permet : l'observation de structures géométrique de cristaux naturels et de cellules.
Des activités de séparation de constituants peuvent être conduites : décantation, filtration, évaporation.
Observation qualitative d'effets à distance (aimants, électricité statique).
Richesse et diversité des usages possibles de la matière : se déplacer, se nourrir, construire, se vêtir, faire une oeuvre d'art.
Le domaine du tri et du recyclage des matériaux est un support d'activité à privilégier.
Les mélanges gazeux pourront être abordés à partir du cas de l'air.
L'eau et les solutions aqueuses courantes (eau minéral, eau du robinet, boissons, mélanges issus de dissolution d'espèces solides ou gazeuses dans l'eau...) représentent un champ d'expérimentation très riche. Détachants, dissolvants, produits domestiques permettent d'aborder d'autres mélanges et d'introduire la notion de mélange de constituants pouvant conduire à une réaction (transformation chimique).
Informer l'élève du danger de mélanger des produits domestiques sans s'informer.
Observer et décrire différents types de mouvements
Décrire un mouvement et identifier les différences entre mouvement circulaire ou rectiligne.
> Mouvement d'un objet (trajectoire et vitesse : unités et ordres de grandeur).
> Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire.
Elaborer et mettre en oeuvre un protocole pour appréhender la notion de mouvement et de mesure de la valeur de la vitesse d'un objet.
> Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est constante ou variable (accélération, décélération) dans un mouvement rectiligne.
L'élève part d'une situation où il est acteur qui observe (en courant, faisant du vélo, passager d'un train ou d'un avion), à celle où il n'est qu'observateur (des observations faites dans la cour de récréation ou lors d'une expérimentation en classe, jusqu'à l'observation du ciel : mouvement des planètes et des satellites artificiels à partir de données fournies par des logiciels de simulation).
Identifier différentes sources et connaître quelques conversions d'énergie
Identifier des sources d'énergie et des formes.
> L'énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie électrique, thermique...).
Prendre conscience que l'être humain a besoin d'énergie pour vivre, se chauffer, se déplacer, s'éclairer...
Reconnaître les situations où l'énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement d'un objet technique nécessitent de l'énergie.
> Exemples de sources d'énergies utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent soleil, eau et barrage, pile...
> Notion d'énergie renouvelable.
> Identifier quelques éléments d'une chaîne d'énergie domestique simple.
> Quelques dispositifs visant à économiser la consommation d'énergie.
L'énergie associée à un objet en mouvement apparaît comme une forme d'énergie facile à percevoir par l'élève, et comme pouvant se convertir en énergie thermique.
Le professeur peut privilégier la mise en oeuvre de dispositifs expérimentaux analysés sous leurs aspects énergétiques : éolienne, circuit électrique simple, dispositif de freinage, moulin à eau, objet technique...
On prend appui sur des exemples simples (vélo qui freine, objets du quotidien, l'être humain en introduisant les formes d'énergie mobilisées et les différentes consommations (par exemple : énergie thermique, énergie associée au mouvement d'un objet, énergie associée à une réaction chimique, énergie lumineuse...)).
Exemples de consommation domestique (chauffage, lumière, ordinateur, transports).
Identifier un signal et une information
Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio...).
> Nature d'un signal, nature d'une information, dans une application simple de la vie courante.
Introduire de façon simple la notion de signal et d'information en utilisant des situations de la vie courante : feux de circulation, voyant de charge d'un appareil, alarme sonore, téléphone...).
Elément minimum d'information (oui/non) et représentation par 0 et 1.
Le vivant, sa diversité
et les fonctions qui le caractérisent :
Attendus de fin de cycle
​
> Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l'évolution des organismes.
> Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain; l'origine et les techniques mises en oeuvre pour transformer et conserver les aliments.
> Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
> Expliquer l'origine de la matière organique des êtres vivant et son devenir.
Matériaux et objets techniques :
Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève
Connaissance et compétences associées
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l'évolution des organismes
Unité, diversité des organismes vivants :
Reconnaître une cellule
> La cellule, unité structurelle du vivant.
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivant ; identifier des liens de parenté entre des organismes.
Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps.
> Diversités actuelles et passée des espèces.
> Evolution des espèces vivantes.
Les élèves poursuivent la construction du concept du vivant déjà abordé en cycle 2.
Ils appuient leurs recherches sur des préparations et des explications à l'échelle cellulaire, en utilisant le microscope.
Ils exploitent l'observation des êtres vivant de leur environnement proche.
Ils font le lien entre l'aspect d'un animal et son milieu.
Ils appréhendent la notion de temps long (à l'échelle des temps géologiques) et la distinguent de celle de l'histoire de l'être humain récemment apparu sur Terre.
Ils découvrent quelques modes de classification permettant de rendre compte des degrés de parenté entre les espèces et donc de comprendre leur histoire évolutive.
Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et les techniques mises en oeuvre pour transformer et conserver les aliments
Les fonctions de nutrition :
Etablir une relation entre l'activité, l'âge, les conditions de l'environnement et les besoins de l'organisme.
> Apports alimentaires : qualité et quantité.
> Origine des aliments consommés : un exemple d'élevage, un exemple de culture.
Relier l'approvisionnement des organes aux fonctions de nutrition.
> Apport discontinus (repas) et besoins continus.
Mettre en évidence la place des micro organismes dans la production et la conservation des aliments.
Mettre en relation les paramètres physicochimiques lors de la conservation des aliments et la limitation de la prolifération de micro organismes pathogènes?
> Quelques techniques permettant d'éviter la prolifération de micro organismes.
> Hygiène alimentaire.
Les élèves appréhendent les fonctions de nutrition à partir d'observations et perçoivent l'intégration des différentes fonctions.
Ils sont amenés à travailler à partir d'exemples d'élevages et de cultures.
Ils réalisent des visites dans des lieux d'élevage ou de culture mais aussi dans des entreprises de fabrication d'aliments à destination humaine.
Ils réalisent des transformations alimentaires ou laboratoire (yaourt, pâte, levée).
Ce thème permet de compléter la découverte du vivant par l'approche des micro organismes (petites expériences pasteuriennes).
Ce thème contribue à l'éducation à la santé et s'inscrit dans une perspective de développement durable.
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
> Modifications de l'organisation et du fonctionnement d'une plante ou d'un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition et sa reproduction.
> Différentes morphologies homme, femme, garçon, fille.
> Stades de développement (graines, germination, fleur, pollinisation / oeuf, larve, adulte / oeuf, foetus, bébé, jeune, adulte).
Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté.
> Modifications morphologiques, comportementales et psychologiques lors la puberté.
> Rôle respectif des deux sexes dans la reproduction.
Pratique d'élevages, de cultures, réalisation de mesures.
Cette étude est aussi menée dans l'espèce humaine et permet d'aborder la puberté.
Il ne s'agit pas d'étudier les phénomènes physiologiques détaillés ou le contrôle hormonal lors de la puberté, mais bien d'identifier les caractéristiques de la puberté our la situer en tant qu'étape de la vie d'un être humain.
Des partenaires dans le domaine de la santé peuvent être envisagés.
Expliquer l'origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir
Relier les besoins des plantes vertes et leur place particulière dans les réseaux trophiques.
> Besoins des plantes vertes.
Identifier les matières échangées entre un être vivant et son milieu de vie.
> Besoins alimentaires des animaux.
> Devenir de la matière organique n'appartenant pas à un organisme vivant.
> Décomposeurs.
LEs études portent sur des cultures et des élevages ainsi que des expérimentations et des recherches et observations sur le terrain.
Repérer des manifestations de consommation ou de rejets des êtres vivants.
Observer le comportement hivernal de certains animaux.
A partir des observations de l'environnement proche, les élèves identifient la place et le rôle des végétaux chlorophylliens en tant que producteurs primaires de la chaîne alimentaire.
Les élèves mettent en relation la matière organique et son utilisation par les êtres humains dans les matériaux de construction, les textiles, les aliments, les médicaments.
Attendus de fin de cycle
​
> Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.
> Décrire le fonctionnement d'objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.
> Identifier les principales familles de matériaux.
> Concevoir et produire tout ou partie d'un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.
> Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information.
​
La planète Terre,
les êtres vivants dans leur environnement :
Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève
Connaissance et compétences associées
Identifier les principales évolutions du besoin et des objets
Repérer les évolutions d'un objet dans différents contextes (historique, économique, culturel).
> L'évolution technologique (innovation, invention, principe technique).
L'évolution des besoins.
A partir d'un objet donné, les élèves situent ses principales évolutions dans le temps en termes de principe de fonctionnement, de forme, de matériaux, d'énergie, d'impact environnemental, de coût, d'esthétique.
Décrire le fonctionnement d'objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions
> Besoin, fonction d'usage et d'estime.
> Fonction technique, solutions techniques.
> Représentation du fonctionnement d'un objet technique.
> Comparaison de solutions techniques : constitutions, fonctions, organes.
​
Les élèves décrivent un objet dans son contexte. Ils sont amenés à identifier des fonctions assurées par un objet technique puis à décrire graphiquement à l'aide de croquis à main levée ou de schémas, le fonctionnement observé des éléments constituant une fonction technique. Les pièces, les constituants, les sous-ensembles sont inventoriés par les élèves. Les différentes partie sont isolées par observation en fonctionnement. Leur rôle respectif est mis en évidence.
Du point de vue technologique, la notion de matériau est à mettre en relation avec la forme de l'objet, son usage et ses fonctions et les procédés de mise en forme. Il justifie le choix d'une famille de matériaux pour réaliser une pièce de l'objet en fonction des contraintes identifiées. A partir de la diversité des familles de matériaux, de leurs caractéristiques, physico-chimiques, et de leurs impacts sur l'environnement, les élèves exercent un esprit critique dans des choix lors de l'analyse et de la production d'objets techniques.
> Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés).
> Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation).
> Impact environnemental.
Identifier les principales familles de matéiraux
En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique, imaginer et réaliser des solutions techniques en effectuant des choix de matériaux et des moyens de réalisation.
Les élèves traduisent leur solution par une réalisation matérielle (maquette ou prototype).
Ils utilisent des moyens de prototypage, de réalisation, de modélisation. Cette solution peut être modélisée virtuellement à travers des applications programmables permettant de visualiser un comportement. Ils collectent l'information, la mettent en commun, réalisent une production unique.
> Notion de contrainte
> Recherche d'idées (schémas, croquis, ...).
> Modélisation du réal (maquette, modèles géométriques et numériques)., représentation en conception assistée par ordinateur.
> Processus, planning, protocoles, procédés de réalisation (outils, machines).
> Choix de matériaux.
> Maquette, prototype.
> Vérification et contrôles (dimensions, fonctionnement).
Concevoir et produire tout ou partie d'un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin
Les élèves apprennent à connaître l'organisation d'un environnement numérique. Ils décrivent un système technique par ses composants et leurs relations. Les élèves découvrent l'algorithme en utilisant des logiciels d'application visuelles et ludiques.
Ils exploitent les moyens informatiques en pratiquant le travail collaboratif. Les élèves maitrisent le fonctionnement de logiciels usuels et s'approprient leur fonctionnement.
> Environnement numérique de travail.
> Le stockage des données, notions d'algorithmes, les objets programmables.
> Usage des moyens numériques dans un réseau.
> Usage de logiciels usuels.
Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information
Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève
Connaissance et compétences associées
Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre
Situer la Terre dans le système solaire.
Caractériser les conditions de vie sur Terre (température, présence d'eau liquide).
> Le Soleil, les planètes.
> Position de la Terre dans le système solaire.
> Histoire de la Terre et développement de la vie.
Décrire les mouvements de la Terre (rotation sur elle-même et alternance jour-nuit, autour du Soleil et cycle des saisons).
> Les mouvements de la Terre sur elle)même et autour du Soleil.
> Représentations géométriques de l'espace et des astres (cercle, sphère).
Travailler à partir de l'observation et de démarches scientifiques variées (modélisation, expérimentations...).
Faire - quand c'est possible? - quelques observations astronomiques directes (les constellations, éclipses, observation de Vénus et Jupiter...).
Découvrir l'évolution des connaissances sur la Terre et les objets célestes depuis l'Antiquité (notamment sur la forme de la Terre et sa position dans l'univers) jusqu'à nos jours (cf. exploration spatiale du système solaire).
Identifier les enjeux liés à l'environnement
Identifier les composants biologiques et géologiques d'un paysage.
> Paysages, géologie locale, interactions avec l'environnement et le peuplement.
Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations.
> Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la Terre (volcanisme, tremblements de terre...).
> Phénomènes traduisant l'activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sècheresses...).
Travailler avec l'aide de documents d'actualité (bulletins et cartes météorologiques).
Réaliser une station météorologique, une serre (mise en évidence de l'effet de serre).
Exploiter les outils de suivi et de mesures que sont les capteurs (thermomètres, baromètres...).
Commenter un sismogramme.
Etudier un risque naturel local (risque d'inondation, de glissement de terrain, de tremblement de terre...).
Mener des démarches permettant d'exploiter des exemples proches de l'école, à partir d'études de terrain et en lien avec l'éducation au développement durable.
Attendus de fin de cycle
​
> Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre.
> Identifier des enjeux liés à l'environnement.
​
Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux
Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes.
> Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement.
Relier le peuplement d'un milieu et les conditions de vie.
> Modifications du peuplement en fonction des conditions physicochimiques du milieu et des saisons.
> Ecosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification d'un facteur physique ou biologique sur l'écosystème.
> La biodiversité un réseau dynamique.
Identifier la nature des interactions entre les êtres vivants et leur importance dans le peuplement des milieux.
Identifier quelques impacts humains dans un environnement (aménagement, impact technologique...).
> Aménagements de l'espace par les humains et contraintes naturelles ; impacts technologiques positifs et négatifs sur l'environnement.
Travailler à partir de l'environnement proche et par des observations lors de sorties.
Utilisation de documents.
Suivre et décrire le devenir de quelques matériaux de l'environnement proche.
Relier les besoins de l'être humain, l'exploitation des ressources naturelles et les impacts à prévoir et gérer (risques, rejets, valorisations, épuisement des stocks).
> Exploitation raisonnée et utilisation des ressources (eau, pétrole, charbon, minerais, biodiversité, sols, bois, roches à des fins de construction...).
Travailler à travers des recherches documentaire et d'une ou deux enquêtes de terrain. Prévoir de travailler à différentes échelles de temps et d'espace, en poursuivant l'éducation au développement durable.